行為主義認為幼兒語言能力的獲得，乃是由於方圓環境賜與的加強感化所產生 的，也就是說說話的獲得是經過一系列的刺激和回響反映連結而成，若是說話利用過程當中獲 得肯定，使用者會感受到所使用的語言是准確的，碰到近似的情境實則會繼續利用此語言翻譯假若得到負面的回饋，使用者會感受到用錯了，因此再碰到近似的情境時，則不再利用此說話。受此理論影響，為了培養幼兒正確的語言習慣，老師往往會採取過量的白話說話演習（drill），來建立幼兒准確的習慣，這類機械式進修理念，在1960年月末期遭到質疑，逐步被注重大腦心智流動的認知理論所庖代。
4、Vygotsky 的社會進修觀(the Culture Theory )
三、Piaget認知理論觀點（ the Cognitive Theory）：
Chomsky假定人類生來就具有複雜的語言構造，這些結構構成了一個「說話取得裝配」 （language acquisition device），這一組裝置是分析說話輸入的知覺和認知能力，也就是說如果 有恰當的說話刺激，幼兒就可以夠經過大腦的黑盒子，將吸收進來的語言加以整頓，自然並且很 快地學會複雜的說話系統翻譯先天論的概念，學者們認為到今朝仍是一種推論，這其中的假設也沒有事實根據，也很難具體完整的诠釋幼兒若何複雜的取得說話能力。
幼兒是若何進修說話的軌則？固然有很多說話學家、心理學家、神經心理學家參與研究， 有關說話的發展和進修的理論，就學者專家們的研究：
Vygotsky認為語言的學習是社會化或文化的行為，幼兒透過與方圓人的互動，與同伴之間的合作，幼兒說話智能可以超出他現有的水準。Vygotsky的研究中提出幼兒的進修與成長有兩種水準，一是真正發展水準，也就是說幼兒已經設立建設之現有水準。另一是潛伏成長水準，也就是說經過成人指引或夥伴之中較有能力者一起合力溝通、合力解決問題過程，可到達更高一層的水準。是以Vygotsky提出的「比來成長區」（zone of proximal development）的概念，建議採鷹架（scaffolding）學習理論，經由成人的活動引導、讓幼兒在真實、有趣、有意義的情境中摸索和進修，過程當中也能取得同伴以及老師的社會性支持翻譯則幼兒的語言進修能取得成功的經驗，進而晉升其說話能力。現今教授教養上遭到正視的幼兒讀寫萌生（emerging literacy）、全說話教授教養概念（whole language approach）、合作進修(cooperative learning)也都遭到社會進修理論的影響翻譯
皮亞傑認知發展理論認為幼兒的心智程長是幼兒在環境中經由摸索、解決問題而建構出來的。皮亞傑強調幼兒的成長是有階段性的，幼兒在單文句階段，所發的語詞都以具體感受到物體為主，正相符皮亞傑所說的感覺動作期，二歲多開始幼兒的表達大都以自華頓翻譯公司中心來思考事物，常說出此時、此刻所想到的事物，不會太在意聽者是不是聽懂他的意思，恰是皮亞傑所謂的運思前期的幼兒階段。七歲以後則進入具體運思期，再成長進入抽象思考的情勢運思期。皮亞傑認知成長理論恰是提示大師，幼兒期間的說話進修要由具體、真實、豐碩、有趣、成心義、與幼兒相幹的情境中探索進修語言，培育種植提拔幼兒會用說話來解決問題。
2、Chomsky先天論概念（the Nativism Theory）
1、行為進修理論的概念（the Behaviorist Theory）
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